塑养教育是针对幼儿性格与思维的全维度教育，全维度教育可分为三个方面：体验、探究、交往。三者相辅相成，共同完成着幼儿性格培养与思维拓展的任务。

体验，就是让幼儿通过课程，亲历生动而独特的内在感受，培养感性素质和理性塑养。

体验，幼儿素质教育的最有效途径

休验塑养，不仅是塑养园全维度教育的重要一环，更是幼儿素质教育的最有效途径。

 现代幼儿教育呼唤体验塑养。体验，强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知。只有亲身经历，才能形成一定的经验，获得一定的感性素质和理性塑养。在塑养实践中，以体验活动为载体，关注幼儿活动过程的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的积极的自我体验，让幼儿通过实践来体验周围事物和自己生活的关系，从而形成良好的性格和敏锐的思维。

体验，就是根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会、使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的塑养观和塑养方式，它所关心的不仅是幼儿经由教学而获得多少知识，认识多少事物，还在于形成幼儿内心独特的感受和性格与思维的塑养意义。

具体地说，体验塑养是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从塑养需要出发，引入、创造或创设与塑养内容相适应的具体场景或氛围，以引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确地理解塑养内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种塑养方法。

 体验塑养，有其深厚的理论依据

任何教育方法，都有其理论依据，否则，将成为无水之源，无本之木，塑养园的幼儿体验塑养也不例外。

体验塑养来自两大基本理论：一是皮亚杰的科学认知理论：一是现代脑科学理论。

皮亚杰的认知理论强调：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
体验塑养就是要在教学过程中引起幼儿积极的、健康的情感体验，直接提高幼儿对活动的积极性，使塑养活动成为幼儿主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给塑养园解决目前幼儿中普遍存在的注意力不集中的问题以新的启示。

体验塑养要求创设的情境使幼儿感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进幼儿心理活动的展开和深入进行。体验教学的实践也证明：欢快活泼的活动气氛是取得优良塑养效果的重要条件，幼儿情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时，性格培养与思维开拓强化之时。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统幼儿园中，无论是教师的讲堂，还是学生的练习，以至机械的背诵等所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而体验塑养往往是让幼儿先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，幼儿可以在轻松愉快的气氛中得到塑养教育。况且，幼儿正处在性格与思维形成的敏感情，体验教育将对幼儿成长起更大的作用。

体验，就应该放手，让孩子自己去经历

怎样的体验，才是正确的体验，那就是放开手脚，让孩子融入其中，去自己经历、去自我感受，而不是老师、家长包办。下面举正反两个例子，做以比较。

一个是德笎塑养园的“爱心孵小鸡”活动，一个是某市幼儿园的“养蚕宝宝”活动。两种体验过程，效果大不相同。

德笎塑养园的“爱心孵小鸡”活动，主题是观察生命的开始，体验爱的惊喜，针对塑养园里2-6岁的幼儿，准备了120个蛋宝宝让孩子一 一认领，在蛋壳上亲手绘上自己喜欢的图案和标志，共同在塑养园里孵化，并让孩子每天观察蛋壳的变化，和小朋友们互动交流其变化过程。当小鸡破壳而出时，在见证新生命的惊喜中，让孩子们体验了满满的爱心。并且，把这次活动，与5月12日的母亲节联系起来，不仅见证了生命奇迹的产生，而且形成了爱的奉献情怀，并扩展融入了“爱·陪伴·感恩”家庭亲情内涵，使幼儿见证生命奇迹的同时，体验到亲情需要用心经营，爱更是不可或缺，互相陪伴，彼此奉献的人生大道理。

另一个是某市幼儿园的体验活动，是让孩子们在家养蚕宝宝，这一体验活动，本来有一定道理，养蚕不仅是一门技术，更是生命教育、自然教育与历史文化的传承，有必要让幼儿去体验。但在落实方式上，把养蚕的任务回归家庭，交给了家长。结果是家长代劳，幼儿体验并不深刻，成了走形式的过程。并且，这个城市大部分幼儿园的体验课没有创新，几乎都是养蚕宝宝，形成了家长全城寻找桑树摘桑叶的怪现象。

因为这是家长包办体验，所以幼儿缺乏责任心，缺乏完成一件事的信心与恒心。这种体验，不仅没有达到素质培养的效果，还对幼儿担当能力，责任心培养起到负面影响。

同样的体验探究课，一个是获得了较好的性格与思维塑养效果，一个却成为家长负担增长点。因此，体验教育要“重在过程”，如果每一个环节都想着省心省事，抱急功近利的心态，就会出现拔苗助长的现象。这个城市大部分幼儿园的体验课程选取养蚕，反映了体验课程的缺乏创新，形式主义严重。

德笎塑养园，在体验课程方面创新多多，不仅有如”爱心孵小鸡“诸如此类的主题体验活动很多，还有专门的少儿太极，幼儿烘焙、走进大自然等等体验课程，把幼儿的体验塑养落到实处。

因此，如果看重的是孩子的成功与幸福能力，就会意识到生命教育，素质教育更为重要。幼儿的人生远长于学校生活与教育，应从性格与思维的塑养入手，以体验为手段，先教幼儿怎么做人，培养幼儿未来经营自己人生的能力。"

两种不同的体验方式，两种不同的结果。